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学科教学

一道题引发的“头脑风暴式”教学反思

来源: 发布时间:2018-03-15 00:47:10 浏览次数: 【字体:
一道题引发的“头脑风暴式”教学反思 赵建均 (江苏省苏州市相城区陆慕高级中学 215131) 摘要 传统备课过程,要从备课的三个前奏——“备学生”、“备教材”、“备教法”开始,笔者在反思一道题的教学过程中,发现这“三备”同样得反思,并由此拉开了笔者同学生的“头脑风暴式”教学反思的序幕。在这场“头脑风暴式”教学反思过程中,笔者尝试把核心概念以概念图、微课的形式呈现给学生,运用“重演教学法”使师生一起达到了教学相长的新高度。 关键词 “头脑风暴式”教学反思 核心概念 概念图 微课 重演教学法 笔者在教学实践过程中碰到这样一道题: 基因型为Dd的豌豆产生的雌雄配子的比例是 A.雌配子∶雄配子 = 1∶1 B.雌配子∶雄配子 = 1∶3 C.D雌配子∶d雄配子 = 1∶1 D.雄配子很多,雌配子很少 答案是选D,但很多学生选了A。为此笔者特地和选错的学生进行了交流,而这次交心的谈话却拉开了我的“头脑风暴式”教学反思的序幕。 一、“热带低压”式——反思教学方法 在交流过程中,选A的学生坚持认为他们没错,他们认为我就是这么教他们的,杂合子产生的配子有两种,比例1∶1。笔者心里一咯噔,原来我在教学过程中只注意让学生背了好多遍,可是并没有给学生讲清楚,找到学生错误的原因了。为此,我改机械的记忆教学法为直观教学法。在接下来评讲这道题目时,笔者用PPT给学生展示了豌豆花的结构图,并给学生讲解,豌豆是两性花,雌雄同花,基因型为Dd的豌豆的雌蕊里产生的雌配子很少, 但有两种,D雌配子∶d雌配子= 1∶1;雄蕊里产生的雄配子很多,也是两种,D雄配子∶d雄配子= 1∶1。经过我这番精心准备的讲解,我自认为学生都弄懂了。可在后来的单元检测中又碰到这道题目,学生还是选错了,这次很多学生选的是C。“从哪里跌倒就从哪里爬起来”,看来我得反思“跌倒”的原因了。 二、“热带风暴”式——反思教材 笔者又和学生进行了一番交流,有学生说老师书本上就是这么讲的,为此还翻到教材的第6页,找到性状分离比的模拟实验,书中的插图中甲乙两个小桶中各有彩球20个,学生铮铮有词的说:“甲乙两个小桶不是代表雌蕊和雄蕊吗,里面的雌雄配子不是各20个,D雌配子∶d雄配子 = 1∶1吗?”这次的交流让笔者的触动更大,原来教材也有值得商榷的地方。为此我把该实验作了改进,甲桶代表雌蕊,里面放20个彩球,10个彩球标记D,10个彩球标记d,代表雌蕊里产生的雌配子很少,但有两种,D雌配子∶d雌配子= 1∶1;乙桶代表雄蕊,里面放200个彩球,100个彩球标记D,100个彩球标记d,代表雄蕊里产生的雄配子很多,也是两种,D雄配子∶d雄配子= 1∶1。至此,笔者以为万事大吉了,可有学生不干了,他说:“老师你是个‘教学沙皇’,凭什么你认为‘雄配子很多,雌配子很少’就是对的,然后还改实验,把这种观念强加给我们。”笔者被彻底惊醒了,我怎么能把我的意志强加给我的学生呢? 三、“强热带风暴”式——反思学生在学习过程中的角色定位 教学过程中,学生是主角,老师应该退居幕后,不能当“教学沙皇”。于是笔者尝试让学生自主探究“雄配子很多,雌配子很少的”的原因。很快就有学生从书本上找到了答案,在减数分裂过程中,一个精原细胞分裂可以形成 4个精子 ,一个卵原细胞分裂只可以形成1个卵细胞;还有学生从进化论角度分析,高等植物的精子在花粉中,花粉是要传播的,只有很少的花粉能被传授到雌蕊柱头上,也就是很少的精子才能与卵细胞结合,完成受精作用,所以需要大量的精子;又有学生运用现代生物进化理论分析,基因突变使有些雄性能够产生更多的精子,产生更多的精子的雄性能够拥有更多后代的几率就更大,他的基因就更能够保存下来,经过长期的自然选择,保留下来的雄性动物就是能够产生很多精子的了。探究的过程中,有学生问:“那有没有特例,有的生物就是雄配子少雌配子多,或雌雄配子数相当?”这一问彻底把我给问住了。 四、“台风”式——反思大学教材和高中教材的衔接 这个问题里的知识覆盖了大学里植物学、动物学、细胞生物学等多门学科的内容,要想给学生解释清楚,那不就是把学生扔进了生物的“汪洋大海”里,怎么办?难道用一句话“这个问题到大学里,大学老师会教你”就糊弄过去。生物的“汪洋大海”咱不怕,咱给学生造个“灯塔”,引导他们去探究问题的真相,不仅给“大海”,还要给“蓝天”。于是笔者找出大学教材:《普通动物学(第二版)》(高等教育出版社出版,1983年12月第2版)(以下简称《动》)、《植物学(第二版)上册》(高等教育出版社出版,1991年4月第2版)(以下简称《植上》)、《植物学(第二版)下册》(高等教育出版社出版,1992年4月第2版)(以下简称《植下》)、《细胞生物学》(高等教育出版社出版,1995年1月第1版)(以下简称《细》)等。从教材中找到解决这个问题所涉及的核心概念,用概念图的形式罗列出来,并和学生已学的知识衔接起来,让学生去探究,如下图1: 讲到生殖就绕不开减数分裂的知识,也用概念图的形式给学生罗列出来,如下图2: 有了灯塔的指引,学生在生物的“汪洋大海”中乘风破浪,奋勇前行,慢慢地有学生发现在水绵的异配生殖过程中,雌雄配子数基本相当;还有一种叫翻车鱼的鱼类,一次产卵可达3亿粒以上。探究带来的收获越来越多,但笔者发现仅仅靠探究还不能解决很多问题,在生物的“汪洋大海”中行驶,咱还得护送学生一程。 五、“强台风”式——反思的新技巧 当前,各种教学手段百花齐放,笔者也迅速学习并领悟了微课的精髓,对上两张图中出现的生活史、同配接合、异配接合、配子减数分裂、孢子减数分裂、合子减数分裂等核心概念以微课的形式呈现给学生。这些知识的呈现方式并不是直接给一个概念,也不是完全照着科学家的老路去做实验得出,而是在短时间内借助多媒体手段直观的重演出来,帮助学生快速获取知识,这类似于“生物发生律(重演论)”,譬如不可能一撮而就造个人出来,也不可能再经历46亿年重新进化出新生命,而是像人类“十月怀胎”一样,从受精卵开始,不断重演单细胞到多细胞,经过脊索、腮、尾巴等发育过程,所以笔者把这种借助微课呈现知识的方法叫着重演教学法,这种教学方法由于非常贴合知识获取的过程,回归到知识获取的本位,让我意识到教学的本质——重演知识得来的过程,很快,我的重演教学法让我获得了意想不到的收获。 六、“超强台风”式——反思的意外收获 学生在生物的“汪洋大海”中行驶一段时间后,一天,有一位学生跟我讲:“老师你知道为什么书本中以高等动物的精子和卵细胞的形成过程为例讲述减数分裂,而不以高等植物为例?”我一愣,这还要问,习惯就是这样举例的,做了十几年的生物教师,我从来没注意到这点。学生很开心的告诉我高等植物的营养体植株是孢子体,它的减数分裂方式是孢子减数分裂,减数分裂的结果是产生雌雄配子体,而不直接是配子,过程比较复杂。又顺带告诉我,为什么书本实验中不以卵细胞形成过程观察减数分裂过程,是因为卵细胞形成过程进行到减数第二次分裂的中期还需要精子的触发才能进行下去。而这些知识我曾经在奥赛辅导过程中给学生讲过,这些知识是学好动物学和植物学的基础,是奥赛辅导入门知识,但由于这些知识枯燥乏味,学生无法理解,逐渐就对生物奥赛失去了兴趣。没想到这次的“头脑风暴式”教学反思过程,学生竟然轻而易举给掌握了。 通过这次的“头脑风暴式”教学反思过程,学生进步了,我的教学理念也长进了,这不就是所谓的“教学相长”,在此,笔者深情的呼唤:“让风暴来得更猛烈些吧”!
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