您的位置:首页 >教学研究>学科教学>详细内容

学科教学

浅谈高中生物教学中核心素养的培养

来源: 发布时间:2018-03-15 01:02:55 浏览次数: 【字体:
浅谈高中生物教学中核心素养的培养 苏州市相城区陆慕高级中学 孙鹏远 摘要 本文从生物学核心素养内涵的理解说起,结合高中生物学学科课程资源,在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面谈谈高中生物课堂教学中对高中学生的培养。 关键词 核心素养 生命观念 理性思维 科学探究 社会责任 一、对生物学的核心素养的理解 高中新课程改革已走过十六七个年头了,作为一线教学工作的教师,无时不在思考和践行着“以人为本”的教育理念,全面实施素质教育,是现代学校教育的发展观。具体落实到生物学教育的基本任务,是培养和提高学生的生物科学素养,强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基本素养的重要组成之一,是学生在社会生活中遇到生物学问题时所表现出来的良好品格和科学分析、判断、解决问题的能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 二、 依托课程资源全面开展生物学核心素养的培养 (一)生命观念 生命是精准的。作为学习过生物学的人应该知道:细胞是生物体结构和功能的基本单位,人作为一个生命体是由一个受精卵经过细胞分裂和细胞分化而来,有着严格的组织、器官和系统的分工与合作的有机体。细胞结构是严谨的,历经十多亿年的进化与发展,其中的奥秘不断被人们认知,比如细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心,它时刻精准地调控着整个细胞。中心法则是从分子水平展现生命本质的,是基因控制性状的法则,在整个生命世界里是高度统一的准则。 生命是延续的。生命的神奇在于它的遗传物质能够复制而得以延续,从原始生命在原始海洋中诞生的那一刻起,遗传物质DNA(也许是RNA)便获得了神奇的复制能力,它把它的遗传信息精准地交给了子代,让它的生命之花以多种形式(蛋白质)逐代绽放。有性生殖的出现,使得生命之花绽放得更加璀璨辉煌。也许是地球上的生命推动着地球和宇宙的发展,它们又反哺生命,允许从海洋登陆,于是地球上的生命更加鲜活了,原本灰黄和蓝,逐渐又增添了绿、红、紫等五彩缤纷!后来的现代生物进化理论指出,这叫做“共同进化”。 生命是和谐的。个体内部的稳态,由神经、激素等精准的调控,各种生理指标在相对的动态平衡之中。由同种个体构建成的种群,也有它的和谐之道,所谓“猴有猴王,蚁有蚁后”,它们分工明确,又井然有序,这就是种群的稳态。那群落呢,在垂直结构和水平结构中显示着他们的和平那个共处呢,虽然有捕食、竞争可也有寄生和互利共生,这是他们群落的稳态。生态系统中的生物与环境之间更是息息相关,从成分上给他们静态的定位,非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者;又能从食物链食物网上进行动态的功能定位,能量流动、物质循环和信息传递使他们成为一个和谐的有机整体,无论是小到一个池塘,还是大到生物圈,他们都是和谐的。 高中教材中给予的这些“生命观念”,让教师一点点的传授给学生,让学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观,指导探究生命活动规律,解决实际问题。 (二) 理性思维 对于高中年龄段的学生来说,培养他们的思维是提升素质的核心部分,他们的智力发展正从感性阶段提升为理性思维阶段,正是尝试着判断问题的时候,生物学科提供了丰富的素材:如达尔文的自然选择学说力排众议、孟德尔通过豌豆杂交试验提出的两大遗传定律、摩尔根的果蝇研究将基因定位于染色体上、沃森、克里克的DNA双螺旋结构模型等等,都蕴含着丰富的理性思维过程,教师在教学过程中逐步培养学生的理性思维,使学生学习生物学过程中能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。 (三) 科学探究 生命科学就是在不断探究中发展和完善起来的,每一个科学发现都是历经曲折艰难,最终发现真理的。 在生长素发现过程中 ,晚年的达尔文和他的儿子研究金丝雀虉草胚芽鞘向光性试验,开启了生长素的发现之旅,他的选材以及切除、遮挡的方法给人们启迪,提出尖端产生“某种影响”;詹森引入“琼脂”手段将这种“影响”物质化;拜尔“尖端偏侧放置”解释了“弯曲生长”的原因;温特综合了他们的实验,将“尖端”产生的物质借助琼脂转移,在去掉尖端的胚芽鞘上验证了这种“刺激”确实是一种化学物质,并命名“生长素”,直到1942年,人们才确认它的化学本质是“吲哚乙酸”。前后经过几代人的科学研究才发现了这种微量物质的存在,让同学们体会科学发现中的严谨推理和来之不易。 在遗传物质探索过程中,首推孟德尔,1866年在他的豌豆杂交试验论文中提出“遗传因子”的概念,这种在细胞中悬浮的“颗粒”1909年丹麦生物学家约翰逊叫它“基因”,意思是控制生物性状遗传的基本因子,萨顿观察蝗虫减数分裂过程后运用类比推理的方法指出基因在染色体上,摩尔根通过果蝇眼色遗传研究证明白眼基因在X染色体上,并且和他的学生们利用染色法首次绘出果蝇基因在染色体上相对位置的图,说明基因在染色体上呈线性排列;遗传物质就是染色体吗?显然不对的,细菌等原核生物没有染色体,进一步分析染色体主要由DNA和蛋白质组成,蛋白质曾一度被人们认为是遗传物质,因为当时人们连续发现种类多样的蛋白质,直到1944年艾弗里通过肺炎双球菌转化实验,证明了DNA是遗传物质,1952年赫尔希和蔡斯以T2噬菌体为实验材料,利用放射性同位素标记的新技术,检测噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程,再次有力的证明这一点,前后历经近百年的探究,人们才确信DNA是遗传物质。 其实,在光合作用的发现过程中、在酶发现、激素发现等过程中都有这样的探究过程,教师利用好这些素材,分析科学家们探究历程,不断培养学生科学探究能力,以期达到学生能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计的水平。在探究中,还要乐于并善于团队合作,勇于创新。 (四) 社会责任 现在的孩子多因长期沉浸在家庭的关怀中,形成对自己以及家庭比较明确、强烈的责任意识,并随着进入高中和自我意识的发展加以强化,但因其认识水平的局限及社会交往的贫乏,使之在高中阶段并未使这种责任意识的内涵、外延得到扩大和深化,不能把社会责任和个人责任统一起来,这种缺乏社会责任的责任意识,过分强调自我的人格,导致有些高中学生责任意识的狭隘和近视,摆不正个人与社会的关系。 生物教学在这方面的作为是 帮助高中学生进一步认识清“社会责任”,首先基于生物学的学习,参与个人与社会生物学现象如资源问题、环境问题的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观,关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;形成生态意识,参与环境保护实践;主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 生物学科素材有许多贴近自然、关注社会方面的,能够培养学生科学、民主、平等的观念,培养学生参与社会事务的责任感。课堂虽小,责任却重大,生物学教师在价值引领方面,可以在课堂教学中悄悄渗透,使科学教育意味深长。 核心素养概念的提出是社会发展的要求,从生物教学的视角培养学生的核心素养,需要我们教师把核心素养与生物学科素养联系起来,需要我们教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合,需要我们教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中,更需要我们教师不断去发现教学创新的新视角和新方法。 从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然,但对于大多数教师而言,这是个巨大挑战。因为要落实学科核心素养,不仅在于教材,更在于我们每一位教师,在于每一节课堂。这要求我们教师转变观念,变课堂教学为课堂教育,变知识传授为教书育人,强调课程整体育人功能和价值;强化实验教学,重视实验技能和科学探究方法的训练。让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽,结“核心素养”之果。   参考文献:   [1] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学,2015,31   [2] 廖福香.中国90后大学生的生命观研究[D].西南交通大学,2013.   [3] 冯雪,彭凯平.技能和风格:理性思维的两种测量途径[J].心理科学进展,2015(9).
【打印正文】