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学科教学

把握学生阅读现状,提升学生阅读水平

来源: 发布时间:2018-03-16 01:55:00 浏览次数: 【字体:


苏州市相城区陆慕高级中学 吴春芳 

[摘要]在整个高中阶段学生阅读能力的强弱直接影响到学生的考试成绩,但从目前的情况来看,学生的阅读能力还偏弱,阅读理解的得分不高导致成绩没法突破,此外,学生阅读的广度和深度还没能达到高考课程标准的要求,那么,怎样才能在平时的教学中提升学生阅读的水平和能力的。以下是笔者的一些思考。 一.英语课程标准的要求 高中英语课程标准对于阅读的八级要求是:能识别不同文体特征;能通过分析句子结构理难句和长句;能理解阅读材料中不同的观点和态度;能根据学习任务的需要从多种媒体获信息并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材外,课文阅读、应累计达到30万词以上。同时,课程标准还强调学生用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。但目前很多高中学生的阅读的广和深度还没有达到课程标准的要求,学生阅读的现状也不容乐观。 二.学生阅读现状及导致因素 目前高中英语阅读训练主要以做题为主,缺乏整体规划、无系统性,对于阅读方法和策的指导也很少。这些都导致学生阅读量小、阅读面窄、阅读速度慢,阅读能力低下。从笔者所带高二年级学生的几次相对正式的考试情况来看,学生的阅读分数相对偏低,20分的阅读期初考试是15.5,低于年级平均分16.3,十月份考试30分阅读的平均分是18.6低于年级19.9。从对学生的了解来看,学生主要存在词汇量少、长难句的分析不到位,导致文章看不懂;另外,对于一些学生不太熟悉的话题如科技文、地理类及文学类作品的文章学生也普遍反映不太理解。所以,如何在平时的英语教学中有针对性的对学生的阅读问题给予相应的指导和训练,从而提升阅读能力就成为我们教学的一个重要部分。对此,笔者做了以下几个方面的尝试。 三.具体做法 1. 重视学生词汇的积累 任何一种语言技能的形成都必须以词汇为基础。因此,词汇教学对外语学习尤为重要。刘易斯(Lewis, 1993)认为词汇习得是二语习得的中心任务,听、说、读、写、译没有哪一种语言技能能够脱离对词汇的依赖。此外,新课程对于词汇教学也提出了更高的要求。要求是学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。此外,学生对于词汇的视觉熟悉程度能够提高学生阅读尤其是快速阅读的水平。鉴于此,笔者在平时的教学中不仅注重学生词汇的积累,也重视学生词汇学习的技巧引导,如利用音标背单词,利用构词法如前后缀、转换法、合成等帮助学生去记忆单词,另外,联想记忆法、谐音法也会帮助学生记忆单词。此外,笔者还通过思维导图等图式的使用帮助学生建立单词之间的联系,并把所学的词汇建立词块来促进学生对于词汇的理解和应用能力。 2. 加强学生阅读方法及策略的指导,提高阅读能力 众所周知,课堂是教学的主要场所,课堂教学是学生进行知识学习和能力提升的重要途径。因此,充分利用课堂教学时间,是有效提高学生阅读能力的重要方面。所以,在注重词汇积累的情况下,笔者还利用课堂阅读教学来加强学生阅读方法和阅读策略的指导,从而培养学生的阅读能力。 a) 结合课文进行阅读策略的指导 阻碍学生提高阅读能力的重要原因之一是对阅读策略缺乏恰当的指导与训练。所以要想提高学生的阅读能力,必须要给予适当的阅读策略指导。我们的课本就给我们以这样的平台。如高中英语模块一第一单元介绍了skimming 和scanning这两种阅读策略。在教授中,笔者先让学生自己阅读这两种策略的介绍,然后总结在什么情况下以及如何使用这两种阅读策略。之后让学生分别用这两种技能去寻找所设计问题的答案。在学生掌握了的情况下,再让学通过做一篇阅读来使用这两种阅读策略。又如模块六第一单元的阅读策略是词义猜测。这与高考题中的词义猜测题相呼应。因此,笔者在教授课文时通过图片、例子、上下文等给学生提供平台让学生猜测相关词汇的意思。 如:This mysterious guy performs his stand-up routine in front of millions of people when the show is broadcast live on TV.根据上下文可知routine和下文中的show相对应,故routine此处为show的意思。 b)对阅读材料进行语篇分析,来训练学生对不同体裁文章的阅读能力 体裁能够告诉读者:①某种类型的文章会涉及到什么内容;②这些内容是如何组织起来的;③此类文章有什么语言特点。如新闻报道,其内容一般包括时间、地点、人物、事件等,其组织形式极具特点。新闻报道的第一段,即导语,非常简洁,包括报道的核心内容,导语之后越往后内容会越多但重要性会越弱。因此,我会根据不同体裁的文章来指导学生采用不同的阅读方式。包括分析文章的篇章布局、展开方式等。并根据这些体裁特点来组织学生进行不同文章的阅读。 c) 对阅读材料中的长难句进行分析,以提高学生语篇理解能力 对于长难句的分析非常重要。它能够帮学生排除一些不必要的干扰因素,直接找出句子的主干,从而更好的了解所读文章的意思。正如田廷明和王淑杰在其《心理认知理论和外语教学研究》中所提到的,阅读理解中的语法障碍常常反映在长句中。 如在讲到非谓语动词的时候,如果不对下面的话进行分析,学生可能就选不出正确答案。School across China are expected to hire 50,000 college graduates this year as short-term teachers, almost three times the number hired last year, ______ (help) reduced unemployment pressure. 根据分析,本句的主干是School across China are expected to hire 50,000 college graduates,招募的目的是减少失业压力,故本处应填to help,用不定时表目的。 又如:He (Big Joe Turner) was a black American singer who had started out performing with swing bands in the 1930s, and then in 1951, released the very first rock and roll song, which was called ‘Shake, Rattle and Roll’.这句话非常长,但是主干很简单,就是He was a black American singer. 其中who had started out performing with swing bands in the 1930s, and then in 1951, released the very first rock and roll song为定语从句,修饰he. 而which was called ‘Shake, Rattle and Roll’又是一个定语从句用来修饰the first rock and roll song. 通过对平时出现的长难句进行分析,能够逐步培养学生在错综复杂的句式中找出主干的能力,从而为其阅读扫除一定的障碍,并能逐步提高他们的阅读理解能力。 d) 通过设置需要学生思考能力的问题来培养学生批判性思维和分析问题的能力 老师在处理课文或者指导学生阅读的时候,除了设置常规性的问题外,也可以通过设置需要学生思维的问题来促进学生的思考,培养学生形成批判性思维的能力。 如讲完一篇课文后可通过追问问题如Do you like the passage? Why? 等来帮助学生深入挖掘文本,检测学生的思维。 又如笔者在讲到模块六第三单元文化差异这篇文章时,笔者通过设问:Do you think it is important to learn cultural differences? Why?以及问题What kind of attitudes should we have towards cultural differences?来深化文章的主题,并促进学生去思考,从而逐步培养学生批判性思维和分析的能力。同时,也给学生创造环境让他们交流想法、发表观点。 3.注重精读和泛读相结合的阅读模式,增加学生语言输入 一方面,在平时的阅读教学中引导学生如何去精读,如对于重点词句的理解、拓展,对于美句的摘要和诵读等。同时也要引导学生去进行泛读。根据Krashen提出的“窄式阅读”理论,阅读关于同一话题的若干文章,可以帮助读者快速积累背景知识,巩固和扩大词汇,发展阅读技能。通过这些可以激发学生的学习积极性,促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通,提高阅读速度、熟练阅读技巧,所以,在学完某一主题的课文后,让学生泛读几篇相关话题的文章也会对阅读的提高有所帮助。 4. 养成良好的阅读习惯,努力培养语感 在阅读过程中,要注意培养自己快速阅读的习惯,形成眼脑较快的直映能力。尽量不要回读,切不可在个把难懂的词句上磨蹭。只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜,去推测。在阅读过程中,对于以下词的搭配、惯用法要多加留意,必要时可记下来。同时,读完每篇文章应总结一下,积累了多少单词、惯用法和句型,这样慢慢的能够使语感好起来。 5. 扩大学生阅读量,提升阅读水平 当然,要提高学生的阅读能力,除了在平时的教学中注重学生学习策略的指导及阅读能力的培养外,大量的阅读以及良好的阅读习惯也是非常重要的。所以教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料。文章体裁应多样化,如故事、科普、历史地理、人物传记等,要求学生尽量不查字典,坚持每天读。最好是读原滋原味的文章。鼓励学生大量阅读,这样可以激发学生的学习积极性,促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通,提高阅读速度、熟练阅读技巧,从而逐步提高学生的阅读能力。而在材料的选择方面,一定要选择地道的、学生感兴趣的材料,这样哪怕有些词他们看不懂,学生也会积极去进行阅读,正如苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”只有学生感兴趣,学生才会乐于学习。笔者觉得21世纪学生英文报、《典范英语》、《牛津高中英语读本》、书虫类等都是不错的选择。 6. 进行科学阅读训练,提高阅读应试能力 在注重语言基础知识和课外阅读指导的情况下,教师还需让学生进行科学的阅读训练,如限时训练等,做到阅读速度和阅读精确度的统一。对于高三学生,还有必要组织学生在35分钟内阅读与高考的难度、阅读量相当的阅读材料或近几年的高考阅读理解题来加强学生阅读训练。 四.实效 在经过笔者将近三个月的尝试和学生的努力,笔者所带班级的阅读平均分较前两次有所进步,从原来的落后年级平均分一分到这次超过年级平均分0.1分。 五. 总结 总之,要想在英语考试中取得高分,必须要提高学生的阅读能力。而学生阅读能力的培养是一个非常重要而艰巨的任务,除了夯实基础,掌握尽可能多的词汇外,只有在平时通过课堂内外相结合,养成良好的读的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇,并不断给予学生以适时的指导,才能逐步提高学生的英语阅读能力。 [参考文献] 1.《普通高中英语课程标准》,人民教育出版社 2.田廷明,王淑杰,《心理认知理论与外语教学研究》,北京大学出版社 3.《牛津高中英语》模块六,凤凰出版传媒集团译林出版社 4.《高中英语读本》模块7.高二下学期 5.《典范英语》,中国青年出版社 6.《凤凰新学案学生用书》,模块6 江苏版,江苏凤凰教育出版社    

终审:陆慕高级中学超管
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